今年的全国识字能力测验显示，在7年级期间，也就是当学生就读高中第一学期的时候，只有15%的学生可以在“大多数”情况下正确使用标点，只有10%的学生可以使用有效准确的段落，只有4%的学生可以使用正确而变化多样的句子。
到9年级的的时候，学生掌握的写作技巧并没有进步，只有25%的人可以在大多数情况下使用正确的标点，20%的学生使用有效正确的段落，13%的学生使用正确而变化多样的句子。
7年级学生中只有大约20%的人可以拼写出至少10个较难单词，
例如“television”，“frenzied”或者“shoulder”，而9年级学生中这一比例则上升至40%。
这些结果凸显了所有学生在写作技巧上的不足，成绩优秀的学生与缺乏总体读写技能的低分学生一样，在正确的语法和拼写方面出现困难。
获得写作教学博士学位的教育顾问PeterKnapp认为，这些结果反映出了全国读写能力测验所评估的内容，组成写作技能的其他关键部分例如句法和时态甚至并未包括在评分标准里。
Knapp说，“孩子们从小学毕业，没能掌握写作的技巧，而中学又没有配备教授写作的相关教学资源，在很多情况下，这些学校并没有准备要教授。”
教授写作就是教学生如何去思考，组织和综合他们的思想，让他们获得技能来阐释他们所知道的。
研究显示，写作技能是与阅读理解相关、思考与说话相关联的，那些提升学生写作能力的学校在所有科目上都能够让学生取得学业上的进步。
这样的情况就发生在悉尼西的Blacktown女子高中，该学校大约在四年前引进了一种教学策略，在每门课程的核心部分都加入了写作教学。
每一个科目和每一位教师都要教授写作，甚至是教授科学的教师，例如督军院长（NazimDean）和体育教师，他们需要在科目中教授所需的写作技能，并且他们需要认识到，英语报告与历史报告或科学报告是不一样的。
在每门课程中，写作成为了教学内容的媒介，教师通过教授学生如何写话题来引入话题。
校长PeterFlowers说道，学校里约有70%的学生来自于第一语言不是英语的家庭。
Flowers说，很多学生是接收断断续续教育的难民，即使教师作出了最好的努力，这些学生的读写能力也没有得到改善。他说，“如果他们无法理解写作，那么就更加难以让学生理解内容。”
“他们无法学到课程的内容，除非他们有很好的书写能力和理解能力。”
“我们是从这样一种观点来弄清问题的，那就是人们学习读写是每个人的责任，这种技能应该在每一个关键学习领域的整个课程进行教授。”
“但我们发现，老师们在如何传授那些技巧上面显得不够自信。”当2010年Flowers开始在这所学校任职的时候，他对员工进行了调查，发现一部分问题是，老师在如何教授语法或写作方面显得没有信心，于是学校实施了对老师如果在他们的科目中教授写作的培训项目。
两年里，这所学校在全国测验中的结果有所进步，而在全国读写和计算测验中，该校的平均分从原来明显低于平均水平提高到了全国平均水平。
Dean说，因为写作能力提高，女生们在乐于表达的意愿方面和完成难度高的作业方面都更有信心，同时在理解科学概念上也出现进步。
“他们确实转变了态度，不仅是老师，学生也是，”她说，“他们试着更注重写作的结构，思考如何写句子，是否他们写对了以及他们的用词。”
Knapp博士与全国的学校在提高读写和写作能力的教学方面展开了合作，他说，小学教授写作的时间太晚，当5岁的儿童进入学校准备学习书写的时候，这些学校常常要到3年级才开始教授。”
他说，“那些在前3年使用系统明确的方法来教授书写和写作的学校给学生带来了无可匹敌的优势。”
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